№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.
1.3.
1.4.
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Часть, формируемая участниками
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9.
образовательных
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая
отношений
3
3.1
3.2
Стр.
участниками
образовательных
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) МБДОУ - детский сад № 1 (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее - ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 71149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ - детский сад № 1;
- Программа развития МБДОУ - детский сад № 1.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела
- целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня,
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации
программы. В части финансовых условий должны быть описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с
ТНР.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции МБДОУ - детский сад № 1 (далее МБДОУ);
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
В группах для обучающихся с ТНР осуществляется реализация Программы, которая
ориентирована на детей с 4 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30
до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы компенсирующей направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом
решаемых
задач
образовательной
деятельности,
возможностей
бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена образовательными парциальными программами, направленными на развитие
воспитанников во всех образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности. Участниками образовательных отношений отобраны культурные практики,
методики, формы организации образовательной работы. При формировании данной части
Программы учитывались образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов, а также сложившиеся традиции МБДОУ.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных
общеобразовательных программ дошкольного образования (далее организаций, имеющих
в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста (далее образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности. Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности личности в
четырех возрастных группах - младшей, средней, старшей и подготовительной к школе.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
Цель программы - становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
и «Я-концепции».
Задачи программы:
создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей,
интересов, способностей).
расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в
общественных местах, в путешествии и др.).
создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной
картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно, грустно/ве- село, слабый/сильный, разрушение/ созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоционально-
интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной
личности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО, Программа построена на следующих
принципах:
ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФАОП ДО:
поддержка разнообразия детства.
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
позитивная социализация ребенка.
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и обучающихся.
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
сотрудничество МБДОУ с семьей.
возрастная адекватность образования (данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся).
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого - педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МБДОУ должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за МБДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
С учетом специфики работы с детьми с ТНР необходимо учитывать:
индивидуально-дифференцированный подход к разработке и условиям реализации
Программы для детей с ТНР;
функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционнопедагогического
процесса,
который
дает
возможность
использовать
комбинированную модель образовательного процесса, сочетая между собой
элементы образовательного процесса, развивающей предметно-пространственной
среды, комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и
компенсации основного дефекта у ребенка с ТНР;
блочно-модульный подход согласно которому все задачи коррекционнопедагогического процесса группируются в блоки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
принцип
интеграции
освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов ин- териоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости
в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и
любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий
и
уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
- родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования;
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
На момент написания Программы в МБДОУ функционирует 10 групп
общеразвивающей направленности, группы укомплектованы по одновозрастному
принципу.
Значимыми характеристиками для реализации программы являются: сведения об
оценке здоровья детей, возрастные и индивидуальные особенности детей, сведения о семьях воспитанников, учет климатических, социально-демографических, национальнокультурных, региональных, возрастных и организационных особенностей. В соответствии
с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Программы на любом
этапе ее реализации. Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам.
Особенности осуществления образовательной деятельности
МБДОУ
Климатические особенности.
Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Для
Екатеринбурга и характерны резкие колебания температур и формирование погодных
аномалий: зимой - от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом - от жары выше +35
°С до заморозков. В связи с этим, в образовательный процесс МБДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и
интенсивность их протекания, длительность светового дня и т. д. Исходя из
климатических особенностей региона в Программе представлено несколько вариантов
режима дня, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
холодный период (сентябрь-май), для которого составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
тёплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. В
теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Социально-демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности по оказанию образовательных услуг учреждением являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников.
Поэтому коллектив МБДОУ старается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Основной контингент родителей имеет
высшее и средне - специальное образование.
Национально-культурные особенности.
Содержание дошкольного образования МБДОУ включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького екатеринбуржца. Поликультурное воспитание строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся
с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса. Реализация регионального компонента
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города
Екатеринбурга. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через различные культурные
практики: беседы о родном городе, познавательные и виртуальные экскурсии, знакомящие
воспитанников с достопримечательностями родного города, просмотр фильмов,
конструктивно-модельная деятельность и др.
Организационные особенности.
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей, группы младшего возраста работают по режиму, дающему
возможность детям легче адаптироваться к новым условиям МБДОУ. В детском саду
предусмотрены периоды для проведения педагогической диагностики (сентябрь, май).
Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и представлены в календарном
графике.
Региональные.
Региональный компонент образовательной программы МБДОУ представлен в
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программой «СамоЦвет». Воспитание юного екатеринбуржца, жителя Урала
обеспечивается созданием единого воспитательного пространства, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.
Возрастные.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более эффективно
решать задачи по реализации Программы. Комплектование групп осуществляется по
возрастному принципу.
Возрастные характеристики воспитанников 4 - 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
«образа Я» ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные характеристики воспитанников 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные характеристики воспитанников 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Первый
уровень
развития
речи
характеризуется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное
развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки
раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звуко комплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство
по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании
в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16 -20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуко наполняемости. К данному уровню речевого развития
можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех - пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по - прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо - родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении
предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуко наполняемости: персеверации, антиципации,
добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ
слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуко
наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемо образования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно
ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части
детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения
скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
У
детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Среди обучающихся с ТНР есть, дет частоболеющие, дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью и нарушением эмоционально-волевой сферы.
Особенности развития этих детей:
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно вирусными инфекциями (ОРВИ):
от четырёх до пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - неврологическо поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ - это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы. Тщательный анализ
совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Приоритетным
в группах
компенсирующей
направленности
является
осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в речевом
развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и групповые
коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
проведение комплексной диагностики.
реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных
формах.
консультационная работа с родителями и педагогами МБДОУ.
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, отработка
дидактической структуры учебных занятий.
Так же детей (на основании заключения ТПМПК) сопровождают педагог-психолог.
1.3.Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две- три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора
по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР (к 6 одам)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки,
проявляя
желание
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто болеющие
дети (ЧБД)
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе
за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Дети с синдромом
дефицита внимания
и
гиперактивностью
- запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
Дети с
нарушениями
эмоционально-волевой сферы
числе
с
использованием
вербальных
средств,
контролирует
промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе - с использованием вербальных средств
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
планируемые результаты по парциальной образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет»
Ценности
Эмоционально-чувственный компонент
Деятельностный
Когнитивный компо(поведенческий,
нент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно проявляет
Активно включается в Обладает начальными
свои чувства к родите- семейные игры в соот- знаниями о себе, своей
ветствии с гендерной
семье, Знает способы
лям.
ролью. Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и
близких людях.
уважение по
Знает функциональотношению к старшим ные обязанности кажи младшим членам
дого члена семьи.
семьи. Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает
Знакомится с нравсолидарность
поликультурному
стратегию своего
ственными категоримиру. Проявляет
поведения. Может
ями «совесть»,
доверие к другим
создавать условия для «правда». Проявляет
людям и самому себе.
Адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя. Адекватно
проявляет свои
чувства гендерной
идентичности.
организации какойлибо деятельности.
Способен
регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
Навык культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
интерес к социальным
аспектам общественной жизни. Задает вопросы о школе
и своем будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены
Труд и творчество
хорошие отношения в
процессе
взаимодействия с другими людьми в любой
ситуации
Владеет основными
культурными
способами трудовой и
творческой деятельности. Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности).
В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.
Ребенок способен выЗнает социальные
бирать себе
нормы поведения и
участников по
правила трудовой и
совместной трудовой
творческой деятельи творческой
ности
деятельности. Ребенок
Знает правила безобладает установкой
опасного поведения и
положительного
личной гигиены
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за
Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость к своей
членами семьи,
безопасного поведесемье. Проявляет
Способен к
ния дома.
уважение к родителям. совместной
Знает о необходимоПроявляет
деятельности с
сти подчиняться треответственность за
близкими людьми,
бованиям близких
младших братьев и се- отвечать за «общее
членов семьи.
стер.
дело». Понимает
Знает о правах и обянеобходимость
занностях членов сесогласовывать с
мьи
членами семьи свои
мнения и действия.
Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтенияПонимает, что социсолидарность
сюжетно-ролевым
слушания включает
альные роли человека
играм. Осознает свои
творческое
(ребёнок-взрослый,
права и свободы
воображение. Сподети- родители,
(иметь собственное
собен участвовать в
продавец-покупатель и
мнение, выбирать
создании
т. д.) определяют его
друзей, игрушки, виды коллективного
речевые роли, и умеет
деятельности, иметь
творческого продукта
регулировать их в
личные вещи, по
совместной деятельно- конкретной ситуации
собственному
сти.
общения.
усмотрению
использовать личное
время)
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
Труд и творчество
потребность в
адекватных речевых
реальную ситуации в
творческом самовыра- средств представить
трудовой и творческой
жении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой
и творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В
ролевой игре берет на
себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Семья
Может оценивать при- Уместно использует
Осмысленно испольменение речевых
словесные единицы и
зует словесные среднавыков у членов
выражения в устной
ства, отражающие
семьи Способен
речи в зависимости от нравственные категоопределять собконкретной
рии и представления о
ственное эмоциональ- коммуникативной
нравственных каченой состояние и
семейной ситуации.
ствах членов семьи
эмоциональные
Способен в
состояния членов
зависимости от ситуасемьи. Осознает свои
ции совершать
отличительные
речевые поступки
особенности, отражает (успокоить, пожалеть,
в речевой
подбодрить и т.п.)
деятельность
Социальная
Способен адекватно
Способен
Умеет использовать
солидарность
использовать речь для содержательно,
средства художевыражения чувств,
грамматически праственной выразительжеланий и т. п.,
вильно и последованости в самостояМожет оценивать
тельно излагать свои
тельном высказываприменение речевых
мысли. Речь живая,
нии. Владеет диалонавыков у других
непосредственная,
гической и монологиучастников
выразительная. Даёт
ческой речью.
коммуникации.
чёткие, образные
Осмысленно испольГотов к оценке
ответы на вопросы
зует словесные средречевого поступка с
взрослого об услыства, отражающие
точки зрения
шанном, увиденном.
нравственные категонравственных ценноЯсно излагает свои
рии и представления о
стей, норм речевого
чувства, мысли по
нравственных качеэтикета.
поводу увиденного,
ствах людей. уместно
Способен в
услышанного,
использует эти слозависимости от
прослушанного
весные единицы и
ситуации совершать
произведения.
выражения в устной
речевые поступки
Владеет культурой
речи в зависимости от
(успокоить, пожалеть, слушания:
конкретной комподбодрить и т. п.).
внимательно восмуникативной ситуаМожет поделиться
принимает и понимает ции.
своими впезвучащие речь или
чатлениями,
текст, не перебивает
обосновать
говорящего
собственное мнение и (читающего), но
Труд и творчество
т. п.
невербально
реагирует. Навык
речевого этикета.
Позитивно воспринимает литературные
произведения,
описывающие
профессии.
Описывает
содержание знакомых
профессий
Знает содержание некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами, характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в Знает физические возсвои переживания,
игру в соответствии с
можности и антропочувства, взгляды,
гендерной ролью.
метрические данные
убеждения и выбирать Ребенок оказывает по- членов семьи.
способы их
сильную помощь
выражения, исходя из членам семьи.
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает удовольУмеет справляться со
ствие от движения, от стрессом с помощью
активных действий.
двигательной
активности.
Социальная
Осуществляет
Владеет и использует
Может планировать
солидарность
текущий контроль за
в физкультурном зале своё двигательное
точностью
и естественных
поведение, выбирать
двигательного
условиях разные
способ с учётом своих
действия не только на способы ходьбы, бега, физических
базе зрительного
прыжков, ползания,
возможностей, физианализатора и
метания, действия с
ческого «я»: антропомышечных ощущений, большим и малым
метрических данных
но и настроения,
мячом и др.
(веса, роста), развития
эмоционального
пособиями с учётом
физических качеств
состояния.
условий выполнения и (силы, быстроты,
двигательной задачи.
ловкости, выРазличает мышечные
носливости).
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами
в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества, владеет навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности. Способен выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды деятельности.
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
вынослив, владеет
людей различных
основными
профессий.
движениями, может
Знает свои физические
контролировать свои
возможности, веса,
движения и управлять роста, развития
ими.
физических качеств,
Ребенок способен к
может соотнести свои
принятию
физические данные с
собственных решений возможностью
в выборе будущей
выполнять ту или
предполагаемой
иную трудовую и
профессии, опираясь
творческую деятельна свои знания,
ность.
умения и интересы в
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок
проявляет Обладает начальными
любви и верности к
уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет
социальном мире, в
родителям. Проявляет воспитанность и
котором он живет.
ответственность за
уважение по отношеЗнает способы
младших братьев и
нию к старшим и
проявления заботы о
сестер. Способен
младшим членам
близких людях.
сопереживать несемьи.
Знает функциональудачам и радоваться
ные обязанности
успехам членов семьи.
каждого члена семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться Умеет реагировать на
со страхами.
незаслуженные
Способен справляться обвинения. Способен
со смущением.
адекватно реагировать
Способен справиться с на отказ. Способен
ситуацией
находить и выбирать
игнорирования.
способ реагирования
Способен к преодоле- на опасную ситуацию.
нию стресса.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции
собственных
Социальная
солидарность
Труд и творчество
Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей. Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад
в коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой самодеятельности в группе
сверстников, в
отношениях со
взрослыми. Способен
справляться со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
действий.
Способен
регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использует личное
время.
Умеет принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию
собственных решений,
опираясь на свои
знания и умения в
различных видах
деятельности.
Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и зле, хороших и плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены
Выстраивает стратегию своего поведения.
Ребенок способен
расширять собственный опыт за счет
удовлетворения по
требности в новых
знаниях.
Программа «Мир без опасности», И.А. Лыкова
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной;
получил начальные представления о безопасности личности, общества и
государства; имеет первичные представления об обществе, о государстве и
принадлежности к нему.
способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые
нормы и правила поведения;
старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями;
активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и
намерения, а не только на последствия и результаты действий;
может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам
деятельности;
может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о
важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во
время болезни;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными
культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит
зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется
носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и
раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила
культуры еды;
обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов
и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии»
новых знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет,
телевидение и т.п.), пытается их использовать;
способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни);
стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными
способами;
откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления
животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять
растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от
его личных действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно МБДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста с ТНР, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации
для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке,построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка с ТНР.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Оценка индивидуального развития детей с ТНР включает в себя обследование
детей по образовательной области «Речевое развитие» проводится 2 раза в год: сентябрь,
апрель (май). Диагностика осуществляется учителем-логопедом в течение двух недель
сентября и двух недель апреля (согласно календарному учебному графику). Задачами
диагностики являются выявление особенностей речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,
импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с
их активизацией (использованием в речевой деятельности), состояния психической базы
речи. Цель дианостики в конце года - выявление качественных изменений в развитии
ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса. Для проведения
индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используется «Карта
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет»
и стимульный материал для проведения обследования, рекомендованный Н.В. Нищевой.
Педагог-психолог, сопровождающий обучающихся на основании заключений и
рекомендаций ТПМПК осуществляет диагностику по методике Н.Н. Павлова, Л.Г.
Руденко «Экспресс диагностика в детском саду».
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных способностей
детей, используя методику К.В. Тарасовой.
Инструктор по физической культуре использует в работе диагностический
инструментарий по диагностированию уровня физической подготовленности
дошкольников, автор методики С. Прищепа и пользуется пособием Н.А. Ноткиной, Л.И.
Кузьминой «Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного
возраста».
Педагоги, работающие на группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (воспитатели) используют для проведения педагогической
ди- аностики и наблюдения комплект методики обследования М.М. Безруких, Т.А.
Филипповой, А.С Верба «Ориентиры развития ребенка», разработанную в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО и фиксируют данные в «Карте результатов».
Диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи
развивающего обучения и адаптировать Программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка. Проведение индивидуальной педагогической
диагностики в начале и в конце учебного года связано с необходимостью определения
динамики развития каждого ребенка, определения и корректировки дальнейшего
индивидуального маршрута образования, корректировки созданных в МБДОУ условий по
реализации Программы.
На основании полученных результатов в МБДОУ в начале (октябрь) и в конце
учебного года всеми специалистами группы компенсирующей направленности проводятся
ППк с обязательным участием родителей (законный представителей) дошкольников с
ТНР.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей с
ТНР, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации
и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно - ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игро - терапевтических техник с элементами кукло терапии, песочной
терапии, арт-терапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Мир Без опасности», И.А. Лыкова
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для каждой
возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам детской
безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях для
воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает более
глубоко и системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье
ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая,
пожарная, дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации
содержательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3
до 7 лет. Содержание работы с детьми: средняя группа - с. 66-69; старшая группа - с. 6972; подготовительная к школе группа - с. 72-75.
Взаимодействие с родителями. Эффективность данной программы в большей
степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только
учитывать это в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с
родителями (законными представителями). Важно, чтобы родители осознали, что нельзя
требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не
всегда ему следуют.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Социально коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
представлены: ранний возраст с.71-95, дошкольный возраст с. 50-106
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей:
обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и
взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
способствовать
формированию
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
создать условия для начальной информационной социализации детей
организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной
позиции являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает следующие
культурные практики:
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности;
культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» осуществляется воспитателем группы в сопровождении
учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы
дошкольников с учетом пособий и методических материалов, используемых при
реализации Программы.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Занятия с педагогом-психологом в организуются в специальной интерактивной
среде (сенсорных комнатах). В них включаются сведения о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: ранний возраст
с.96-131; дошкольный возраст с. 107-168
Основные задачи познавательного развития ребенка:
обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях
и рисках Интернета.
обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах,
весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не
только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для
математического развития.
создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие культурные
практики:
Культурна практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования.
Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с
ТНР в сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы дошкольников с учетом методических рекомендаций комплексной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) под редакцией
Н.В. Нищевой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: ранний возраст
с.96-131; дошкольный возраст с. 107-168.
Основные задачи познавательного развития ребенка:
обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях
и рисках Интернета.
обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах,
весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не
только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для
математического развития.
создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие обучающихся»
Обязательная часть
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст с. 170 -199.
Основные задачи речевого развития детей
стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями.
создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные практики:
речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются
в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональ-
ный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей:
способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного
творчества.
создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» детей с ТНР
Обязательная часть
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники (инструктор по физической культуре, воспитатели)
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека,
об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Формы организации физического развития:
физкультурные занятия;
физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика и
гимнастика после сна, подвижные игры и физические упражнения, в том числе на
прогулке, физкультурные и динамические паузы, закаливающие процедуры;
самостоятельная двигательная деятельность детей;
активный отдых: туристические прогулки, физкультурный досуг, физкультурные
праздники, дни здоровья.
Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность
взрослого и детей
Образовательная
деятельности, осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской
деятельности
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность, осуществляемая в
режимных моментах
Совместная
деятельность с
семьей
Образовательная
деятельности, осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской
деятельности
Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Игра
Беседа
Контрольно-диагностическая
деятельность
ОРУ
Проектная деятельность
Рассказ
Рассматривание
Спортивные состязания
Спортивный и физкультурный досуги
Беседа
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий
Динамическая пауза
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Рассматривание
Спортивные упражнения
Утренняя гимнастика:
Двигательная активность
(в т.ч. в
сюжетно - ролевых
играх, играх-драматизациях, музыкальнодвигательных импровизациях и др.)
Подвижные игры
Самостоятельные
спортивные игры
и упражнения
Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
фестивали
здоровья
Спортивный
и физкультурный досуги
Фотовыставка
Спортивные упражнения
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование
-классическая,
-игровая,
-полоса препят
ствий,
-музыкально-рит
мическая,
-имитационные
движения,
физминутки
Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого
ребенка, положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
создание позитивного эмоционального настроя;
учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменятся в зависимости от сезона и погоды);
соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
Форма закаливания
1 Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
2
(в теплое время на открытом воздухе)
3 НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
теплое время года
4 Облегченная одежда при комфортной температуре в помещении
5 Одежда по сезону на прогулках
6 Прогулка на свежем воздухе
7 Воздушные ванны после сна
8 Воздушные ванны
9 Режим проветривания помещения
10 Температурно-воздушный режим
11 Дневной сон с открытой фрамугой
Периодичность
Май - август
Ежедневно
1 раз в неделю 3 раза в неделю
Ежедневно в течение года
Ежедневно
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Июнь-июль
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
12
13
14
15
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Умывание рук, лица прохладной водой
16
17
18
19
20
21
Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Ежедневно после приема
пищи,
после прогулки, после сна в
течение года
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Модель двигательного режима
№
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
1
2
3
1
1
Формы
двигательной деятельности
Особенности
организации
Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на
открытом воздухе (10 минут)
Двигательная разминка во время перерыва между
Ежедневно во время
занятиями (с преобладанием статических поз)
перерыва между периодами
НОД (10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
Подвижные игры и физические упражнения на свежем воз- Ежедневно во время
духе
прогулки в первой
и второй половине дня
Индивидуальная работа по развитию движений
Ежедневно во время
прогулки
Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами, умыванием прохладной по мере пробуждения и
водой
подъема детей
Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с
Ежедневно после дневного
воздушными ваннами
сна
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю, одно из
занятий на открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Ежедневно в помещении и на
Самостоятельная двигательная деятельность детей
открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа
ДОО и семьи
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных,
В течение периода
массовых мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и
детей не более двух раз в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный
возраст с. 245-277
Основные задачи физического развития детей:
обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.
Обязательная часть
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей с ТНР в различных видах деятельности. Система коррекционной
работы по программе предполагает непосредственно коррекционно-развивающую работу
и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программы на первый
план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности ребенка с ОНР. Такие образовательные области, как
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной
областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого,
эстетического, физического и нравственного развития.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Вариативные формы реализации Программы.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.)
форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические
формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не
теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая педагогами основана на организации педагогических видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя
от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые
имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,
хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности
ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное
сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)
художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания
Программы во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные
группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт
образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
Видами игры - драматизации являются игра-имитация образов животных, людей,
литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование
произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; играимпровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной
подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев
и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе
примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы
являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. В сфере развития
неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается на
удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью
много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания
речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Восприятие художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также
общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный
характер.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность направлена на
формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется
через рисование, лепку, аппликацию.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в
первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного
характера
позволяет
также
развивать
двигательную
(мелкую
моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К
психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми
в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа
(место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к
выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же
работы, как у детей) и т.п. Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнкадошкольника в МБДОУ предполагает организацию включения его в череду
разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о
людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка
познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для
разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы
МБДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная
литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая
литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие
виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по
интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений
детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с
развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического
планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с
детьми 5-8 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;
«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и
др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности - формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования:
практическое,
умственное
и
социальное.
Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами
и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое
место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное
время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться
выразительностью
и
одновременно
сохранять
естественность,
детскую
непосредственность.
Двигательная деятельность проектируется с учётом психофизиологических
особенностей и возможностей детей, условий местности, в которой находится
образовательное учреждение.
Самообслуживание и бытовой труд организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод
проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при
их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском
саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности;
презентация результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих
детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь - «Как
быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и
вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье «Каким спортом заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно
рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационно развлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако
прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в
младших возрастах (4-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами
викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенная
какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети
могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определенную тему, в поиске различий на картинках, в происхождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
Еще одной формой совместной работы педагога с детьми является «Утренний
круг» и «Вечерний круг». «Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются
вместе, чтобы поделиться впечатлениями или предположить, что интересного будет
сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на
«утреннем круге» зарождается и обсуждается новое образовательное событие, дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), организуется
развивающий диалог. «Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
Задачи «Утреннего круга» и «Вечернего круга»: сплочение детского коллектива;
формирование умения слушать и понимать друг друга; формирование общей позиции
относительно различных аспектов жизни в группе; обсуждение планов на день, неделю,
месяц; развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Задача педагогов - грамотно конструировать образовательный процесс,
согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно
формы, в которых они осуществляются, между собой.
Образовательные
области
Социально-коммуникативное
развитие
Виды
деятельности
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
игровые упражнения
индивидуальная игра
индивидуальная игра
совместная игра с
совместная игра с воспитателем
воспитателем
совместная игра со сверстниками
совместная игра со
(парная, в малой группе)
сверстниками
чтение
игра
беседа
чтение
наблюдение
беседа
рассматривание
наблюдение
педагогическая ситуация
педагогическая ситуация
праздник
экскурсия
экскурсия
ситуация морального выбора
ситуация морального выбора
интегративная деятельность
поручения, дежурства
праздник
проектная деятельность
совместные действия
дидактические игры
рассматривание
совместное творчество с взрослыми
просмотр и анализ
по сочинению сказок
общение с взрослыми
самообслуживание и действие с
бытовыми предметами-орудиями
Познавательное
развитие
рассматривание
наблюдение
игры - экспериментирование
исследовательская деятельность
конструирование
развивающие игры
экскурсия
ситуативный разговор
рассказ
интегративная деятельность
беседа
проблемная ситуация
экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода
и др.)
Речевое
развитие
рассматривание
игровая ситуация
дидактическая игра
ситуация общения
беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых)
интегративная деятельность
хороводная игра с пением
игра-драматизация
чтение
обсуждение
рассказ
игра
общение со взрослыми
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
экспериментирование
поручения и задания
дежурства
совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
проектная деятельность
дидактические игры
коллекционирование
сочинение сказок, рассказов
коммуникативные игры
самообслуживание и
элементарный бытовой труд
создание коллекций
проектная деятельность
исследовательская
деятельность
конструирование
экспериментирование
развивающие игры
наблюдение
проблемная ситуация
рассказ
беседа
интегративная деятельность
экскурсия
коллекционирование моделирование
реализация проектов игры с
правилами создание минимузеев
чтение
беседа
рассматривание
решение проблемных
ситуаций
разговор с детьми
игра
проектная деятельность
создание коллекций
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
инсценирование
ситуативный разговор с
детьми
сочинение загадок
проблемная ситуация
использование различных
видов театра
коммуникативная игра
общение с взрослыми
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
рассматривание
игра
организация выставок изготовление
украшений слушание музыки
экспериментирование со звуками
музыкально-дидактические игры
разучивание музыкальных игр и
танцев
совместное пение пластические
этюды сюжетные танцы
изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов
для познавательно-исследовательской деятельности
создание макетов, коллекций
рассматривание игра
организация выставок
слушание музыки
музыкально-дидактические
игры
беседа
интегративная деятельность
совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
музыкальные упражнения
двигательные, пластические
этюды танцы
творческие задания концертимпровизация игра на
музыкальных инструментах
игровая беседа с элементами
движений
игра
утренняя гимнастика
интегративная деятельность
упражнение
экспериментирование
ситуативный разговор
беседа
рассказ
проблемная ситуация
двигательная активность общение со взрослыми
совместные игры
физкультурное занятие
физкультурное занятие
утренняя гимнастика
игра
беседа
рассказ
интегративная деятельность
спортивные и физкультурные досуги
спортивные состязания
проектная деятельность
проблемная ситуация
дежурство
игры с правилами
коммуникативные игры
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе
взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор
определяется педагогом и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности,
реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия
определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и
соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Название
метода
Словесные
Определение
Рекомендация
метода
по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются Словесные методы позволяют в
на следующие виды: рассказ,
кратчайший срок передать ин-
объяснение, беседа.
Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими
методами обучения. Наглядные
методы образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций.
формацию детям.
Наглядные
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок
на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мульфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности
на иллюстративные и
демонстрационные является
условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном
процессе при реализации АОП
Практические
Практические методы обучения
Выполнение практических заданий
основаны на практической
проводится после знакомства детей с
деятельности детей и формируют
тем или иным содержанием и носят
практические умения и навыки.
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям
Один из наиболее экономных
рецептивный
готовую информацию, а они ее
способов передачи информации.
воспринимают, осознают и
Однако при использовании этого
фиксируют в памяти.
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя заклюмногократном повторении способа чается в разработке и сообщении
деятельности по заданию
образца, а деятельность детей - в
воспитателя.
выполнении действий по образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед детьми
Дети следят за логикой решения
изложение
проблему - сложный
проблемы, получая эталон научного
теоретический или практический
мышления и познания, образец
вопрос, требующий исследования, культуры развертывания поразрешения, и сам показывает путь знавательных действий.
ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода показать образцы научного познания, научного решения проблем.
Частично-поисковый
Исследовательский
Суть его состоит в том, что
воспитатель расчленяет
проблемную задачу на под
проблемы, а дети осуществляют
отдельные шаги поиска ее
решения.
Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.
Активные методы
Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.
Метод экспериментирования
Практическое
экспериментирование
Умственное
экспериментирование
Социальное
экспериментирование
Действенное изучение свойств
предметов, преобразование его
свойств, структуры, действенным
путем установление взаимосвязи с
другими объектами, установление
взаимозависимости
Исследовательские действия
направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с
реальными предметами и их
свойствами. Осуществляется
только в мысленном плане (в уме).
Актуализируется в старшем
дошкольном возрасте
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт
поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в образовательном процессе определен ной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки
конкретных ситуаций, дидактическим
играм. Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов образования входят дидактические игры специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.
Использование этого метода
позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы.
Ребенок может наблюдать и
познавать такие свойства и связи,
которые недоступны
непосредственному восприятию в
повседневной жизни (свойства
магнита, светового луча, движение
воздуха, агрегатное состояние воды и
др.) Экспериментирование,
элементарные опыты помогают детям
осмыслить явления окружающего
мира, расширить кругозор, понять
существующие взаимосвязи. У детей
развивается наблюдательность,
элементарные аналитические умения,
стремление сравнивать, сопоставлять,
высказывать предположение,
аргументировать выводы.
Благодаря практическому
экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов,
свойства вода и луча света, свойства
магнита и пр. Умственные
исследования осуществляются с
помощью поисков ответов на
поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций.
Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения
ребенка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими
Моделирование
Процесс создания модели
(образца) объекта познания (или
явления) или использование
имеющейся модели.
Общепринятые
средства
демонстрационные
(применяемые взрослым)
раздаточные
(используемые детьми)
визуальные
(для зрительного восприятия)
аудийные
(для слухового восприятия)
аудиовизуальные
(для зрительно-слухового
восприятия)
естественные (натуральные) и
искусственные (созданные
человеком);
детьми (более младшими или более
старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
В ней в отличие от самого объекта
более
выпукло
представлены
свойства, и связи использование
модели позволяет в удобное время и
необходимое число раз производить
различные действия, чтобы понять и
освоить образовательное содержание. В
основе моделирования лежит процесс
замещения реальных объектов познания условными - предметами или
изображениями.
Средства реализации Программы.
Средства, направленные на развитие
деятельности детей
двигательный (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.)
игровой (игры, игрушки)
реальные (существующие) и
виртуальные (не существующие,
но возможные)
коммуникативной (дидактический материал)
чтения (восприятия) художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал)
познавательно-исследовательской (натуральные предметы
для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, карты, модели, картины и др.)
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда)
продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования, в том числе
строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал)
музыкально-художественной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и др.)
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картины и др.), но и современные,
а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Носит не рецептивный (простая
передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность реализации Программы.
Содержание образовательной деятельности по основным направлениям развития ребенка
(образовательным областям)
Содержание образования в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелым
нарушением речи представлено содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей Программы представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности, представленных содержательными
линиями, учитывающих содержание обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с
проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые
ориентиры согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего Программы, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей
специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются следующие:
организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во
многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок - это свободная личность. Он имеет
право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает
подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей
стране, не позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста.
Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с
проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые
ориентиры согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего Программы, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей
специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются следующие:
организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во
многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок - это свободная личность. Он имеет
право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает
подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей
стране, не позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста.
Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных
практиках:
Культурная практика
(вид детской деятельности)
игровая
Проявление
самостоятельности
экспериментирование
Поиск не одного, а
нескольких
вариантов решения
вопросов.
Использование в
деятельности
различных свойств,
предметов и явлений
продуктивная
Создание оригинальных образов,
проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по
ассоциации.
Поиск
нестандартных
решений, способов
их реализации в
культурной жизни
ребенка.
Ознакомление со
свойствами
предметов на
новом уровне.
Развитие внутренней
взаимосвязи между
Поиск новых
способов
проектная
деятельность
манипуляция с
предметами
Проявление
инициативы
Развитие
желания
попробовать новые виды игр с
различными
детьми в разных
условиях,
игровых
центрах. Использование
режиссерских и
театрализованных игр.
Желание
придумать
новый образ,
способ
решения поставленной задачи
Поиск нового
способа
познания мира.
Развитие интереса к различным явлениям
детской жизни.
Взаимодействие
ребенка и
взрослого
Использование
ролевой игры,
как способ приобщения к миру
взрослых.
Взрослый партнер по игре
без которого
нельзя обойтись
для усвоения
социального
опыта.
Целевой
ориентир по
ФГОС ДО
Ребенок
участвует в
совместных играх, обладает
развитым
воображением
Участие
ребенка в
создании ППРС
для
формирования
психики
ребенка
Проявляет любознательность,
задает вопросы
взрослым, способен к принятию
собственных
решений
опираясь на свои
знания и умения
Способен к волевым усилиям,
может выражать
свои мысли и
желания
Развитие дивергентного
мышления.
Формирование
партнерских
отношений с
взрослым.
Развитие
взаимодействия
с педагогом и
членами семьи
на новом
уровне.
Познание окружающей
действительности
происходит с
помощью
взрослого и самим ребенком в
активной деятельности.
Взрослый рассматривается
Ребенок
обладает
элементарными
представлениями
из области
живой природы,
естествознания,
математики,
истории
У ребенка
развита мелкая и
трудовая
мышлением, воображением,
произвольностью и
свободой поведения.
Воспроизведение
конкретных трудовых действий в
группе, на участке
для прогулок.
использования
предметов в
игровой деятельности
Проявление
интереса к
труду,
наблюдение за
трудом, участие
в трудовой
деятельности.
Предложения
различных
способов
организации
труда.
как основной
источник
информации.
крупная
моторика
Совместный
труд со
взрослым и
детьми. Необходимое речевое
общение с другими детьми,
проявление
сопереживания,
сочувствия и
содействия.
Обладает
знаниями о
социальном
мире.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок - формы и способы его мышления, личностные качества, сам ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила
игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата
творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что
раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется
инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе
материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования - это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду,
наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения
и пр. Роль взрослого - мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При
этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит
действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции
участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность - одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
деятельностные (организация детских видов деятельности).
Условия
Предметно-пространственные
условия
Социальная ситуация развития
Деятельностные
условия
Организация
Материалы и оборудование должны
обладать двумя основными свойствами:
трансформируемость и
полифункциональность. Благодаря этому
реализуется возможность изменения среды
в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр,
инициативы, и каждый ребенок тем самым
может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития
предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с
детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В
основе поддержки детской инициативы «феноменологическая открытость» способность понимать мотивы поведения
ребенка, его потребности, эмоциональные
переживания. «Когда меня понимают, я
лучше понимаю себя» - такая установка
влияет на формирование адекватной
самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные условия направлены на
организацию обучения без психологического
давления на ребенка, на основе его
мотивации. Речь идет об организации
совместной партнерской деятельности
взрослого с детьми, где педагог выступает
партнером ребенка, а тот с интересом
участвует в деле, которое предлагает
взрослый. Педагог должен уметь
мотивировать детей, владеть вариативными
формами работы, создавать проблемные
ситуации.
2.4 Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
попыткам внимательно, с уважением.
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр.
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не
допускать критики его личности, его качеств.
негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не
перед всей группой.
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры.
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
привлекать детей к планированию жизни группы на день.
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст (6-7лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной,
в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности.
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые
педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности.
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов.
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
2.5 Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, страница VK,
группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ТНР:
организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в год, в начале,
и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Консультационный центр». Работу центра обеспечивают администрация и
специалисты МБДОУ. Центр работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня согласно циклограмме деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах («Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и
др).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в МБДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
2.7 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
создание условий для освоения детьми с ТНР Прораммы для обучающихся с ТНР.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ТНР
Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
КРР всех педагогических работников МБДОУ включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся
с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформиро- ванность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
Программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков рече языкового развития
обучающихся, психологической, моторно -двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
МБДОУ;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации Программы обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в МБДОУ образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его рече языковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, применяется несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к
детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее,
о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных).
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов).
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико - интонационной и мелодической окраски речи.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное
профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только
у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные
потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны
индивидуальные
образовательные
маршруты,
предусмотренные
основной
образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может
быть представлена следующими категориями:
дети с ЗПР;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может
входить в симптомо комплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой
ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в
рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Формы, методы,
приемы работы с детьми с ЗПР
Формы, методы,
приемы работы с детьми ЧБД
Формы, методы, приемы работы с
детьми- билингвами
Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается
с
учетом
концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы
раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая стороны,
сфера отношений, причинно- следственных,
временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами. Таким
образом, повторность в работе с детьми позволяет
формировать
у
них
достаточно
прочные
представления
об
окружающем
мире,
социализировать
детей,
обеспечивать
их
всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать
психомоторные
нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в
процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно- ролевых и
театрализованных игр и т.д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний
и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу,
развития
самостоятельности
и
активности детей.
Коррекционно-развивающая
работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории, так как дети
нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном
алгоритме
ее
реализации.
Педагогический
замысел
игрового
занятия
направлен на решение коррекционно-развивающих,
обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей
игровой метод используется как ведущий.
Рациональный оздоровительный режим с
применением оздоровительных методик:
- дыхательная гимнастика, общеукрепляющая
зарядка с элементами
- ЛФК;
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой
части головы, плантарный и другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
- проветривание, кварцевание;
- устранение аллергоисточников (организация
индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Процесс обучения в старшем возрасте опирается
на технологию коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру
нельзя
просто
«рассказывать»,
их
надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов,
«конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков
свой дом и опиши - что где находится, где твоё
место в доме, расположи вокруг другие здания...),
техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как
русской, так и национальной культуры, дни
рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке,
поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием
утрированного
произношения
(«расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с
использованием других (не надо делать перевод на
другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказкаминосителями истинной информации о культуре,
традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н:
«Как говорит немецкая собачка? А, как
русская?»).
Формы, методы, приемы работы с
детьми с синдромом дефицита внимание
и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с
детьми с нарушением эмоциональноволевой сферы
Оптимальные
результаты
достигаются
при
грамотном сочетании:
- медикаментозного лечения;
- психологического сопровождения;
- нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при
использовании:
- дыхательных упражнений, направленных на
стабилизацию ритма организма (активности мозга,
дыхания, работы ЖКТ и других функций);
- глазодвигательных и других специальных
упражнений
(разнонаправленных
и
однонаправленных
с
языком),
развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
- функциональных
и
коммуникативных
упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или
ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!
Коррекция
нарушений
эмоционально-волевой
сферы у детей эффективна при использовании
приёмов
и
методы
социально-личностной
технологии:
- психогимнастики, коммуникативные тренинги;
- музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровые тренинги, арттерапия;
- метод
программированного
цветового
игротренинга;
- метод опережающего социального одобрения;
- социально-ориентированные игры и проекты
(сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
- организация практики коллективных творческих
дел (театральные постановки и так далее).
С целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в МБДОУ создан Психолого-педагогический консилиум (далее по тексту - ППк), которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. Деятельность ППк выстраивается в соответствии с разработанным в
МБДОУ Положением о ППк.
Целью ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей МБДОУ и в соответствии со специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического
и
нервно-психического
здоровья
воспитанников.
Задачи:
своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с
особыми образовательными потребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям
развития воспитанников;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Плановые заседания ППк проводятся в начале, середине и конце учебного года
(внеочередные заседания ППк проводятся по необходимости). В состав консилиума
входят администрация, специалисты дошкольного учреждения - заведующий, заместитель
заведующего, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели групп компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В конце учебного года приказом заведующего МБДОУ проходит итоговое ППк, в
котором участвуют все специалисты групп компенсирующей направленности с обязательным участием родителей (законных представителей) дошкольников. Проведение индивидуальной педагогической диагностики в конце учебного года в группах компенсирующей
направленности необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития
каждого ребенка, определить индивидуальный маршрут образования. Заключение
каждого специалиста вкладывается в карту развития ребёнка. Коллегиальное заключение
ППк содержит обобщённую характеристику структуры психофизического развития
ребёнка и программу коррекционной помощи, обобщающие рекомендации специалистов.
На консилиуме педагоги знакомят родителей с результатами коррекционно-развивающей
работы, достижениями ребенка, проблемами в развитии, дают рекомендации по
дальнейшему образовательному маршруту дошкольника.
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от
31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года.
Основанием для разработки Программы послужили следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; - Федеральный закон от 31.07.2020 № 304
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки России от
17.10.2013 № 1155;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе, возможно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В основу содержания Программы заложены «духовно-нравственные ценности, сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством, принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека».
Программа
предполагает
интеграцию
содержания
взаимодополняющих
направлений развития и образования детей раннего и дошкольного возраста, на основе
таких ценностей, как «Родина и природа», «Человек, семья, дружба», «Знание»,
«Здоровье», «Труд», «Культура и красота». Для того чтобы эти ценности осваивались
ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1)Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1)Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1)Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, дружба,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
сотрудничество
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
Поддерживающий
элементарный
и подвижным играм,
стремление кпорядок
личной ви
окружающей
обстановке.
командной победе, нравственные и волевые
Стремящийся
помогать старшим в доступных
качества.
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
Проявляющий
отзывчивость на
детский дизайнэмоциональную
и другое).
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Задачи реализации Программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с пониманием специфики
образовательной деятельности ДОУ. Воспитанникам гарантируется создание комфортных условий
для охраны и укрепления их психофизического здоровья, эмоционального благополучия,
безопасности. Организуется активное взаимодействие всех участников образовательных
отношений в воспитании и развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности,
инициативности, трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье, родному городу
Екатеринбургу, Верх-Исетскому району, родной стране, окружающему миру:
- формировать личное отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Екатеринбурга,
Свердловской области;
- создавать условия, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществлять деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном (игра, составление рассказов, изготовление
поделок, аппликация, лепка, рисование);
- создавать такую развивающую среду для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
Формы, методы и приемы организации работы с детьми:
- детско-взрослые (дети - родители - педагоги) проекты;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности;
- совместные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, ГИБДД, пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурнодосуговая
деятельность, совместные акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки
(что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения начинают
выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная норма
своего поведения.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения образовательного
учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ значатся:
-
-
-
-
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между
детьми, включая нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении, сложившиеся традиции
ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Климатические условия:
Уклад во многом определяется особенностями климата Уральского региона.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.; климатические
условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости; процесс воспитания и обучения в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
в теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
-
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений:
театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные,
спортивные школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Национально-культурные условия:
Необходимо отметить и особенности социально-культурной среды региона,
которому свойственны: многонациональность и многоконфессиональность; наличие
поселений малых коренных народов; сильные православные традиции; влияние
региональных памятников истории и культуры; традиции исторических народов Среднего
Урала (русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Художественно
- эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
-
-
содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Социально-демографические особенности осуществления
образовательного процесса:
На уклад влияет и особенности социального статуса родителей (законных
представителей) воспитанников, поскольку они являются социальными заказчиками
деятельности учреждения.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье
и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
- Наличие среди родителей (законных представителей) ДОУ широко
представленной социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2
детей (35% родителей (законных представителей) имеют статус - многодетная семья)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, 100%
контингент - дети из русскоязычных семей.
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии
детей МБДОУ - детский сад № 1 в Программе определяется:
-
- объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к
освоению детьми психолого-педагогических задач программы;
- условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса,
направленные на расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей
детей.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием
детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая праздничные и
выходные дни.
Цель деятельности МБДОУ - осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Смысл деятельности МБДОУ — создание условий для всестороннего развития
детей, их успешной социализации.
Миссия МБДОУ заключается в объединении объединение усилий детского сада и
семьи в создании условий по реализации права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития и продолжения образования.
Принципы жизни и воспитания МБДОУ:
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14)
предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ - детский сад № 1 - это динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и современному будущему. Главная особенность организации
деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности,
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности,
игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных
областей.
МБДОУ расположено в жилом районе города Екатеринбурга вдали от
производящих предприятий и торговых мест. Детский сад имеет территорию с игровым
оборудованием, зелеными насаждениями, цветниками, огородом, имеется спортивная и
транспортная площадки.
Материально-техническая база на достаточном уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают
участие в деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом
МБДОУ. Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
-
исторические и общественно значимые события;
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет МБДОУ
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ - детский сад № 1:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Педагогический
коллектив
МБДОУ
ориентирован
на
организацию
разнообразных форм детских сообществ. Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МБДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
вопросах организации воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в МБДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты МБДОУ в своей
работе используют разные виды деятельности:
-
-
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
-
-
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
-
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в
общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
уважительно относится к личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МБДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в
форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии - обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО).
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, всех форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Для МБДОУ важно сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители
к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит
сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
Общности (сообщества) МБДОУ
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В МБДОУ профессиональная общность представлена Педагогическим советом постоянно действующим коллегиальным органом управления педагогической
деятельностью, действующим в целях развития и совершенствования образовательного и
воспитательного процесса, повышения профессионального мастерства педагогических
работников.
-
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
В МБДОУ создана профессионально-родительские общность Совет родителей постоянно действующий орган коллегиального управления, созданный по инициативе
родителей (законных представителей) воспитанников и педагогических работников с
целью учета мнения родителей (законных представителей) воспитанников, и
педагогических работников по вопросам, затрагивающим их права и законные интересы.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основной единицей
образовательного процесса в МБДОУ выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению
ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и
прочее.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Детская общность в МБДОУ представлена 10 общеразвивающими группами: 2
группы детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет; 8 групп дошкольного возраста - дети от 3
до 7 лет.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
-
-
-
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-
-
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
-
-
-
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в МБДОУ
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется
для более эффективного достижения целей воспитательной работы, которое
обеспечивается согласованием позиций детского сада и семьи в данном вопросе.
-
Цель: организовать работу с семьями воспитанников, направленную на организацию
совместных воспитательных мероприятий в МБДОУ.
Задачи:
Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем воспитания дошкольников;
совместные мероприятия (утренники, досуги, развлечения, викторины и т.д.);
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер - классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления о ходе воспитательно-образовательного процесса в
МБДОУ;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
размещение на персональном сайте МБДОУ информации о воспитательной работе.
1.
Групповые формы работы с семьей:
общие родительские собрания;
групповые родительские собрания, Советы родителей;
консультирование групп родителей по общим темам;
анкетирование;
оформление информационных стендов;
участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
участие в организации мини-музеев и тематических выставок в МБДОУ;
приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБДОУ
интересную и событийно-насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
-
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и другое.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
-
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей,
чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
К традиционным праздникам МБДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый
год, Зимняя Олимпиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты
детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые
и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях района и города.
В МБДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей
воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца
разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый
проект месяца ориентирован на ценность-доминанту. Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко
включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Общие дела - это события МБДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В МБДОУ такими являются: социальные и
экологические акции; выставки; проекты; спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы; выставки; творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
-
-
-
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных
изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями,
устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе;
дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового
и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня - это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей. Распорядок дня в МБДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в
МБДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют
ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они
взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как
в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие
его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в
играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и
работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку,
соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины. Игра - это
основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулки учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных
действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с
другом.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:
-
-
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы;
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание;
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым;
демонстрировать ценность детского замысла;
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности:
Педагоги МБДОУ используют основные
деятельности, воспитательный потенциал.
виды
организации
совместной
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
-
-
Содержание деятельности:
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности: ознакомление детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа; организация коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и
пр.; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
-
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
-
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
-
-
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Виды и формы деятельности: организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.; проведение
праздников, конкурсов, выставок и пр.; разработка и реализация проектов; воспитание у
детей навыков поведения в обществе; обучение детей сотрудничеству, использование
групповых форм в продуктивных видах деятельности; обучение детей анализу поступков
и чувств-своих и других людей; организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности: совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми; организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
-
-
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих
технологий, обеспечение условий для их гармоничного физического и
эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок. Содержание деятельности по данному
направлению направлено на формирование и развитие навыков здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков
режим дня играет одну из ключевых ролей. Работа по формированию у ребенка
культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности: организация подвижных, спортивных игр, в т.ч.
традиционных народных игр на территории организации; реализация детско-взрослых
проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в организации;
использование здоровьесбергающих технологий; организация закаливания детей;
формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня; формирование у
ребенка навыков поведения во время приема пищи; формирование у ребенка
представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формирование у ребенка
привычки следить за своим внешним видом; включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
-
-
-
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности: демонстрация и объяснение детям необходимости
постоянного труда в повседневной жизни; воспитание у детей бережливости (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников); предоставление
детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия; воспитание у детей стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости; формирование общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям; приобретение материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих
компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста; организация
экскурсий для знакомства с различными профессиями; проведение конкурсов, выставок
на тему труда; подготовка и реализации проектов; задействование потенциала режимных
моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
-
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности: выстраивание взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества; уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации; организация
выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование
чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке; реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; воспитание культуры поведения.
-
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной
программой, стр.186п.29.3.5.3):
-
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
-
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Вся среда дошкольной организации
безопасна, гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость развивающей
предметнопространственной среды МБДОУ обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует
ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для
раздевания, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым
оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений
достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но
и созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее
элементов.
-
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного образования
и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда), а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая - предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.):
и
атрибутов)
из
Федеральной
1)
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические
карты, глобус, макеты достопримечательностей города, книги, альбомы по ознакомлению
с народностями России, лэпбук «Мой Екатеринбург», коллекция мини-кукл в
национальных костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой
группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного
мира, глобус, энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о
животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет
проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические игры,
пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно - ролевым играм оформлены
«Центр безопасности», «Центр природы».
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями, виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие
модули) и настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.). игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
настольнопечатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности - магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и
пр. игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические
игры, пазлы, комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные, схемы, планы, макеты
помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в группе,
при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-
бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта: музыкальный и спортивный залы, спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование
для спортивных игр на территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски,
включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и
народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города,
страны игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов
Урала, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта,
национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
предусматривает:
потенциала
социального
партнерства
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями.
-
Организация
Департамент образования Администрации города
Екатеринбург,
Управление образования Верх-Исетского района города
Екатеринбург
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом Учителя»
МБУ «Екатеринбургский Центр психологопедагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог»
Цель взаимодействия
осуществление методического сопровождения
МБДОУ, участие в методических мероприятиях
на районном и городском уровнях.
Повышение квалификации педагогов МБДОУ.
Проведение диагностики и консультирования
детей и родителей, методическое сопровождение
педагогов- психологов и учителей - логопедов
Территориальной психолого-медикопедагогической комиссии проведение обследования детей в возрасте от 0
города Екатеринбурга (ТПМПК)
до 18+ лет в целях своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей;
Детская городская клиническая больница № 11
Обеспечение медицинского обслуживания
воспитанников
МБОУ СОШ № 168
Создание комплекса непрерывного образования,
осуществление преемственности в обучении и
воспитании детей
Другие дошкольные образовательные учреждения
Обмен опытом работы
Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи в жизни
города, республики;
- природных ресурсах, об их ограниченности и необходимости экономии, об
экологической ситуации в г. Екатеринбурге, загрязнении окружающей среды;
- об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на городском
празднике;
- о трудовой деятельности жителей города и республики, промышленности г.
Екатеринбурга и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
- активного участия в жизни родного города, социальной и природоохранной
деятельности;
- проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников детского сада,
педагогов, своих земляков - жителей родного города, республики.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о малой Родине - г. Екатеринбурге, ее истории и современности, городах, селах и
поселках, о ее столице - г. Москве, родном городе;
- о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги во время
Великой Отечественной войны, об участии уроженцев Екатеринбурга во всех
событиях, которые происходят сейчас в России;
- о выдающихся личностях города, республики:
художниках, поэтах, писателях,
скульпторах, композиторах;
о России как о национальной республике, в которой поддерживаются дружеские
отношения разных народов.
Создание условий для приобретения опыта:
- ценностного отношения к своей стране, ее общественной жизни, землякам;
- различения людей разных национальностей, проявления к ним уважительного
отношения, понимания их обычаев, традиций, осознания собственной национальной
принадлежности.
-
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о русском
языке, на котором говорят жители г. Екатеринбурга;
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления инициативности в ситуациях речевого общения с представителями
разных национальностей.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Физическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о спортивных достижениях малой Родины - г. Екатеринбурга, о победах русских
спортсменов;
-
об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является залогом
успеха. Создание условий для приобретения опыта:
- участия в русских народных подвижных играх, инициативности при их организации.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих на
территории России, в первую очередь русском, истории его возникновения, культурной
эволюции;
- о творчестве знаменитых художников России;
Создание условий для приобретения опыта:
- восприятия подлинных предметов русского декоративно - прикладного искусства:
предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной игрушки;
- проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки, фольклора.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Ценности «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Направления деятельности воспитателя:
-
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
-
Модуль «Я и моя Родина»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
формирование начального представления о родном крае, стране, истории и культуре.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
- воспитывать любовь к родному краю;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская и пр.;
- познакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), правилами
поведения;
- воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего народа;
- формировать первичные представления об объектах промышленности, спортивных и
развлекательных комплексах в городе, о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь в городе более
удобной и комфортной;
- знакомить детей с боевыми и трудовыми подвигами свердловчан в годы ВОВ;
- познакомить дошкольников с традициями родного города, историей появления
праздников.
-
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
знакомить детей с историей родного края; расширять знания о первых жителях Урала,
их жилище, занятиях, традициях, культуре;
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города, его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (музеем, вернисажем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями;
- продолжать воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего
народа;
- дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики);
- расширять представления детей о боевых и трудовых подвигах жителей Екатеринбурга
в годы ВОВ;
- формировать чувство гордости за защитников Отечества, их героические подвиги;
воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- развивать способы взаимодействия с представителями разных культур.
-
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
расширять представления о малой Родине: достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
- формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
-
столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; о флаге и гербе Свердловской
области, города Екатеринбурга;
- расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
- развивать представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
воспитывать уважительное отношение к людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- развивать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- учить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е.
оценивать его с точки зрения истории и культуры;
- формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему города Екатеринбурга, Уральского региона, страны в целом;
- дать первичные представления о видах учебных учреждений в городе и их назначении,
о профессиях и специализациях в области образования.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить с достопримечательностями, культуре, традициях Урала,
Свердловской области;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- способствовать расширению знаний детей о первых жителях Среднего Урала через
реконструкцию образа жизни людей того времени (одежда, утварь, жилище, занятия,
традиции, культура);
- формировать уважительное отношение к историческому прошлому своей малой
Родины;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
- формировать первичные представления о труде взрослых, вызывать интерес детей,
любознательность и познавательную мотивацию на приобретение знаний о людях
прославивших малую родину, о ближайших объектах окружающего мира, о профессиях и
роде деятельности людей, вошедших в историю Екатеринбурга, Уральского региона;
- углублять и уточнять представления о Родине: Российская Федерация
(Россия) - огромная многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- развивать уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения;
- расширять представления о Москве - главном городе, столице России, Екатеринбурге столице Урала;
- поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
- развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Свердловской области, города Екатеринбурга;
- расширять представления детей о Екатеринбурге как городе трудовой доблести;
- развивать представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов;
- рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших воинов.
-
Модуль «Я и природа»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
поддерживать интерес к окружающей природе, миру растений и животных;
- формировать чувства бережного отношения к живой природе и окружающей среде.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- развивать потребность в видении красоты природы, желание познавать природу;
- знакомить с особенностями природы Среднего Урала, ее уникальности;
- формировать умение замечать изменения, происходящие в природе;
- способствовать развитию представлений о зависимости жизни человека от состояния
природы;
- воспитывать гуманное отношение ко всему живому, желание заботиться о растениях и
животных;
- формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное отношение к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- познакомить с некоторыми богатствами родного края: заповедные места, памятники
природы, редкие животные.
-
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
развивать умения обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного
состояния природных объектов и их причин;
- формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека,
животных и растений; о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях
природы;
- формировать представления о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и
взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;
- воспитывать гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде
обитания; стремление оберегать природу;
- формировать знания о том, что животные и растения живут не изолированно, а в
сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);
- развивать
понимание
разнообразных
ценностей
природы
(эстетическая,
познавательная, практическая природа как среда жизни человека);
- формировать правила безопасного поведения в природе;
- формировать первичные представления об особенностях природы Среднего Урала, его
отличиях от других регионов;
- расширять знания и воспитывать интерес к животному и растительному миру Урала,
особенностях климата и мест проживания, произрастания;
- развивать представления о разнообразии природных достопримечательностей Среднего
Урала.
-
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком, частью
живой природы;
- прививать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к
разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
- развивать стремление и навыки активного участия в охране природы;
- формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях
неживой природы, растений, животных;
- углублять представления о целостности и уникальности каждого природного
сообщества;
- воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное
отношение к природе;
- формировать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и
сообщества, в котором оно живет, к их среде обитания;
- воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения;
-
развивать представления о планете Земля и околоземном пространстве, что Земля
общий дом для всех растений, животных, людей.
-
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
способствовать освоению особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он
бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает
заповедники);
- расширение представлений о редких животных и растениях, занесенных в Красную
книгу Уральского региона, необходимости их защиты;
- воспитывать положительное и бережное отношение к уникальным природным
памятникам Среднего Урала.
- способствовать формированию у детей естественнонаучной картины мира;
- учить детей устанавливать закономерности в природе;
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- формировать чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
- продолжать развивать умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
- развивать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека; подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются
на здоровье и жизни человека;
- закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред);
- закреплять заботливое отношение детей к животным и растениям,
занесенных в Красную книгу Урала;
- воспитывать яркие эмоциональные чувства от общения с живой и неживой природой
родного края;
- развивать интерес к природным памятникам и заповедным местам Среднего Урала.
-
Социальное направление воспитания
Ценности «Семья», «Дружба», «Человек» и «Сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Направления деятельности воспитателя:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
-
Модуль «Я и моя семья»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
формировать первоначальные представления о семье и её членах;
- познакомить с правилами почитания и уважения старших;
способствовать развитию доброжелательности, внимательности, заботливости по
отношению к окружающим взрослым и свертникам;
-
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- развивать представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердии, прощении;
- поощрять попытки пожалеть сверстника, помочь;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим;
- приучать детей общаться спокойно, без крика, ссор;
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
- учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
- приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь);
- развивать умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
-
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника;
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми;
- воспитывать правила добрых взаимоотношений;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- продолжать воспитывать культуру общения - здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
- развивать нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы;
- формировать умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать
обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие;
- развивать умение признаться в плохом поступке и проанализировать его, способность
брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к
-
другим людям.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия;
воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о младших, помогать
им, защищать тех, кто слабее;
- формировать качества нравственного самосознания - совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
- воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами, побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности;
- развивать формы нравственного поведения в повседневной жизни, опираясь на
примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев;
- развивать способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию, способность участвовать в различных видах совместной деятельности и
принятии решений.
-
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим;
- воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
- развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;
-
воспитывать уважительное отношение к окружающим: умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение;
- обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения);
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе;
- развивать представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей;
- формировать первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики;
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
-
Познавательное направление воспитания
Ценность «Знания» лежит в основе познавательного направления воспитания целью
которого является - формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
-
Модуль «Я познаю мир»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию;
- развивать у ребенка становление новых эмоций, социальных потребностей в познании,
общении, деятельности.
-
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности;
- формировать ценностное отношение ко взрослому как к источнику знаний об
окружающем мире;
- познакомить детей с именами и фамилиями учёных и общественных деятелей,
прославивших Екатеринбург;
- воспитывать чувство гордости за именитых земляков.
-
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
развивать познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;
- формировать устойчивый интерес к предметному миру, к действиям с предметами;
- продолжать формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний об
окружающем мире;
- формировать представления об основных источниках знаний;
- познакомить детей с деятельностью учёных и общественных деятелей и их вкладе в
развитие родного края;
- формировать интерес детей к деятельности знаменитых свердловчан.
-
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- способствовать развитию любознательности, формированию опыта познавательной
инициативы;
- оказывать помощь в накоплении положительного социально-эмоционального опыта;
- формировать сознательное отношение к процессу познания (обсуждение чего я хочу
узнать и для чего);
- способствовать формированию представлений о важности некоторых открытий,
рассматривая детские книги и энциклопедии;
- развивать умение поиска информации по различным источникам - картинкам,
фотографиям, книгам);
- мотивировать детей к приобретению элементарного представления о деятельности
учёных и общественных деятелей и их вкладе в развитие родного края.
-
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
развивать
самостоятельность,
инициативу,
творчество
в
познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
- формировать трудолюбие в самостоятельной элементарной трудовой деятельности;
- поощрять интерес к новым знаниям, приобщать ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.);
- способствовать осознанию общественной значимости школьного учения;
- способствовать
проявлению заинтересованности к деятельности учёных и
общественных деятелей и их вкладу в развитие родного края.
-
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность «Здоровье». Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в группе.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
-
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
-
Модуль «Я и мое здоровье»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
формировать у детей представления об основах здорового образа жизни, осознанного и
ответственного отношения к собственному здоровью, к здоровью окружающих;
- развивать интерес к физической культуре.
-
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
-
дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
- формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
- дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения;
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни;
- познакомить с различными видами спорта, популярными в городе, знаменитыми
спортсменами города.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов;
- формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания;
- формировать представления о здоровом образе жизни;
- продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма;
- продолжать знакомить с различными видами спорта, популярными в городе,
знаменитыми спортсменами города;
- познакомить детей со спортивными комплексами города, их назначением;
- формировать представления о значимости физических упражнений для организма
человека.
-
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим;
- формировать умение характеризовать свое самочувствие;
- формировать потребность в здоровом образе жизни;
- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом;
- знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
- знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке;
- расширять представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменов
Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
- поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
-
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
- формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур;
- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
-
их влиянии на здоровье;
- развивать представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменах
Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
- поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
Трудовое направление воспитания
Ценность «Труд». С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Направления деятельности воспитателя:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
-
Модуль «Я люблю трудиться»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
создать и поддержать интерес детей к деятельности взрослых;
- обеспечить восприятие ребенком простейших трудовых действий, их названия и
соотношения к профессии.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
- во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.);
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности;
-
побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда;
- развивать представления о жизни и труде в родном городе, наиболее значимых
профессиях;
- познакомить с трудовыми подвигами свердловчан, промышленными объектами города
и их пользе.
-
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний
и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих
птиц и т.п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей, к деятельности взрослых на благо
родного края;
- воспитывать чувства благодарности и уважения к людям своего города, к его
труженикам.
-
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т.п.;
-
формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой - сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов,
создание фигур и построек из снега; весной - посев семян овощей, цветов, высадка
рассады; летом -рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
-
воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- формировать знания детей о промышленных объектах города и их пользе, и вреде;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости для города, региона;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
-
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений, подбирать
книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий и т.д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью - к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию
-
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества,
воспитывать уважение к людям труда;
- познакомить со знаменитыми людьми города и региона, подчеркнуть значимость их
деятельности для всех свердловчан.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности «Красота» и «Культура». Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Направления деятельности воспитателя:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
-
Направления деятельности воспитателя:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
-
Модуль «Я в мире прекрасного»
«Культура и искусство»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
-
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда). Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- подводить детей к восприятию произведений искусства, знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора;
- познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;
- побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство);
- организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея;
- развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;
- закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
- познакомить с творчеством поэтов и писателей, которые в разные времена жили на
Среднем Урале;
- знакомить с произведениями народного искусства Среднего Урала (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства);
- воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
-
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству;
- развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства,
формировать умения соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности;
- познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;
- расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах Среднего Урала;
- формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (писатели, поэты, художники, композиторы).
-
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
- формировать интерес к искусству как виду творческой деятельности людей
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства;
- продолжать знакомить детей с произведениями живописи (И. Шишкин «Рожь»,
«Утро в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода», А.
Саврасов «Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос», В. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке» и др.);
-
обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.);
- расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);
- продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками;
- продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о зданиях
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.);
- познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.;
- рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России - это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои;
- расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.);
- продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
- воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства;
- формировать желание преумножать достояние родного края, вносить личностный
вклад в культурные традиции города.
-
«Культура питания»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
формировать культурно-гигиенические навыки дошкольников -навыки культуры еды,
соблюдения чистоты тела, навыки поддержания порядка в окружающей обстановке,
навыки правильных взаимоотношений со взрослыми и друг с другом.
-
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
-
совершенствовать навыки культуры поведения за столом;
познакомить с предметами сервировки, историей их появления;
формировать умение вести застольную беседу;
приобщать к культуре здорового питания.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
-
познакомить с правилами столового этикета;
познакомить с историей появления предметов сервировки стола;
расширить и углубить знания о приемах сервировки столов;
формировать умение правильного пользования столовыми приборами;
продолжать развивать умение беседовать во время приема пищи;
учить сохранять правильную осанку во время еды;
способствовать формированию эстетического вкуса дошкольников;
расширять и обогащать знания дошкольника о культуре питания.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
познакомить детей с историей возникновения этикета;
познакомить детей с «языком» столовых приборов, который позволяет выразить
недовольство, попросить унести блюдо, подать следующее или высказать восхищение
работой поваров;
- приобщать к искусству сервировки стола, совершенствовать умение сервировать стол в
соответствии с ситуацией;
- формировать представления дошкольников о культурной беседе;
-
совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
- формировать знания о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укреплении здоровья.
-
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
совершенствовать умение пользоваться столовыми приборами;
- закрепить навыки культуры поведения за столом;
- развивать умение вести монологические и диалогические формы речи в общении за
столом;
- сформировать у детей интерес к изучению правил столового этикета и применение его
в быту;
- формировать у детей представления и знания о столовом этикете, о посуде, понимать её
назначение и функции предметов в жизни человека;
- развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи.
-
Особенности реализации воспитательного процесса
В Программе воспитания находят отражение климатические, национальнокультурные, социальные особенности нашего региона:
Климатические:
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится город Екатеринбург. Он
находится в зоне границы умеренно континентального климата с континентальным с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами
года. Поэтому для города характерны резкие колебания температур и формирование
погодных аномалий: зимой - от морозов в - 40 °С до оттепелей и дождей, летом - от жары
выше + 35 °С до заморозков. Эти факторы учитываются при составлении календарного
плана воспитательной работы ДОО.
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает дошкольника. Воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью культуры Урала, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
Социальные:
ДОО расположен в г. Екатеринбурге, который является одним из крупнейших
промышленных и культурных центров России, самым большим городом Урала,
важнейшим индустриальным, транспортным, научно-культурным центром Уральского
экономического района. Богатая социокультурная среда города позволяет
взаимодействовать с различными структурами в сфере образования, что, в свою очередь,
определяет специфику выбираемых форм реализации Программы.
В непосредственной близости от ДОО находится парк, что позволяет
организовывать экологические прогулки с целью воспитания бережного отношения к
природе.
Расположение МБДОУ на некотором удалении от автомобильной дороги и
позволяет проводить с
дошкольниками практическиемероприятия по о
безопасного поведения на улице, а также по профилактике дорожно-транспортного
травматизма, целью которых является осознание дошкольниками необходимости
соблюдать меры предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
Опираясь на основные принципы Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в ДОО важное место отводится совместному
проживанию русских традиционных праздников, а также национальных праздников,
памятных для нашей Родины дней. Так постепенно складываются свои традиции, которые
поддерживает сообщество педагогов,
детей
и родителей и, благодарякоторым,
формируется неповторимый уклад жизни детского сада.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуютпотребностям и интересам детей,а
также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в
работе
календарь образовательныхсобытий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Комплексно-тематическое планирование - внутренний
инструмент, помогающий педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Принцип сезонности учитывается
в планировании занятий, совместной и самостоятельной деятельности детей.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ
(в соответствии с ФОПстр.233-235 п.36.4)
План является единым для МБДОУ. Все мероприятия должны проводиться с учётом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
В план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты
из Примерного перечня в календарном плане воспитательной работы ФОП ДО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
декабря: Новый год.
Наряду с указанным Планом в МБДОУ проводятся иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания (Приложение № 1
Календарный план воспитательной работы).
5
8
9
10
31
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в МБДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ укомплектован педагогическими
кадрами на 100%. В МБДОУ созданы условия для совместного, конструктивного
сотрудничества, освоения новых технологий.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов,
средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности
обучающихся;
- установление
обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
образованность
и
воспитанность
обучающихся,
характер
сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
-
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование должности
Функционал,
связанный
с
организацией
и
(в соответствии со штатным расписанием реализацией воспитательного процесса
ДОО)
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОУ;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
Заместитель заведующего
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
организация воспитательной деятельности
в ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
- планирование
работы в организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ
в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности
в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки
педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой
компетентностей;
- проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.
-
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
-
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
-
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания МБДОУ использует практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных нормативных актов МБДОУ, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей Программы воспитания:
-
основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ-детский сад № 1;
должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в МБДОУ.
Вся информацию размещается на сайте МБДОУ в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
-
-
-
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации Программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
-
-
-
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
-
-
-
Условия, обеспечивающие реализацию части Программы воспитания,
формируемой участниками образовательных отношений
Главная составляющая части Программы воспитания, формируемой участниками
образовательных отношений - это ознакомление воспитанников с родным краем, в
процессе которого необходимо учитывать следующие моменты:
создание предметно-пространственной среды в группе и ДОО, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на
-
краеведческий материал (центр национальной культуры в группе, мини-музеи, предметы
декоративного и прикладного искусства, фольклор, музыка и др.);
- осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т. е выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы
отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
продуктивная деятельность, прогулки и экскурсии, деятельность по благоустройству
города, охране природы и т. п.);
- привлечение детей к участию в городских массовых мероприятиях с тем, чтобы
они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомиться с
местными жителями;
- процесс воспитания в рамках части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется совместно с семьями воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для
каждой возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам
детской безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях
для воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает
более глубоко и системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье
ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая,
пожарная, дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации
содержательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 63-65 Средняя
группа (от 4 до 5 лет) - с. 66-78 Старшая группа (от 5 до
6 лет) - с. 69-71 Подготовительная к школе группа (от 6
до 7 лет) - с. 72-75
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
Создать условия для начальной информационной социализации детей
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
следующие культурные практики:
развитие»
включает
Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 71-94 Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 53-65 Средняя
группа (от 4 до 5 лет) - с. 65-77 Старшая группа (от 5 до 6 лет) - с. 78-91 Подготовительная
к школе группа (от 6 до 7 лет) - с. 91-106
1.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи познавательного развития ребенка
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 112-129 Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 112-125
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 125-139 Старшая группа (от 5 до 6 лет) - с. 140-154
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с. 155-167
1.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные задачи речевого развития детей
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 138-153 Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 170-176
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 176-184 Старшая группа (от 5 до 6 лет) - с. 185-192
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с. 192-199
1.
2.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 165-180 Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 202-213
1.
2.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 213-223 Старшая группа (от 5 до 6 лет) - с. 223-235
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с. 235-244
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи физического развития детей
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 191-202 Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 249-254
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 254-261 Старшая группа (от 5 до 6 лет) - с. 262-270
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с. 270-277
1.
2.
Образовательная программы для детей раннего возраста «Первые шаги» Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Содержание программы представлено в методическом пособии: Е.О. Смирнова,
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Образовательная программы для детей раннего
возраста «Первые шаги», ООО «Русское слово», 2019.
Содержание работы с детьми:
Образовательная область: «Познавательное развитие» - с. 41
«Социально-коммуникативное развитие» - с.
50 «Речевое развитие» - с. 80
«Художественно-эстетическое развитие» - с.
87 «Физическое развитие» - с. 95
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в МБДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
•
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи, книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Интеллектуальные викторины - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
3.Организационный раздел
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
реализацию ООПДО. При проектировании РППС учитываются особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников МБДОУ.
РППС - часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации ООПДО, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся. РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая
принципах:
предметно-пространственная
среда
построена
на
следующих
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
-
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
-
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
группах, музыкальном зале имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры, коннект), обеспечено подключение
помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение используется для следующих целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
- для предоставления информации о ООПДО семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ООПДО и т. п.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать
решения. Важно, что среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможности для проявления и - что важно - для развития и реализации
разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает
уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому
радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует
подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое
стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться. Такая среда
также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет
педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Помещение групп разделено на небольшие пространства - так называемые центры
активности (далее - центры). Количество и организация центров варьируется в
зависимости от возможностей помещения и возраста детей. В каждом центре находится
достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы
заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются
новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
Материалы для каждого центра:
отражают реальный мир;
побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
- обеспечивают его дальнейшее развитие;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства групп МБДОУ, а также ее территории и участков, материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
-
При создании РППС учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду
материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества,
воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и
коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию,
знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства. В МБДОУ имеются
материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных
областях.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение
ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Образовательное учреждение имеет необходимые для полноценного развития
1)
воспитанников в разных образовательных областях и организации всех видов детской
деятельности материалы и оборудование:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
- учебно-методический комплект ООПДО.
В детском саду имеются:
-
групповые помещения;
кабинет заведующего;
- методический кабинет;
- кабинеты учителе-логопедов;
- спортивно – музыкальные залы;
- STEM – лаборотория;
- соляная комната.
Все кабинеты оснащены современным оборудованием, обеспечены необходимым
учебно-наглядным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения.
-
На территории детского сада имеются цветники и огород для проведения
познавательно-исследовательской деятельности и ознакомления воспитанников с
окружающим миром. Для проведения физкультурных занятий и спортивных праздников
оборудована спортивная площадка.
На каждой игровой групповой площадке имеется теневой навес, огражденный с трех
сторон. Игровые площадки оборудованы стационарным игровым оборудованием в
зависимости от возраста. Имеются песочницы, оборудованные закрывающимися
крышками.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
оборудован спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков,
катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), медицинский блок,
физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы трёх типов
(объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и
нормативно-знаковый материал; материалы для сенсорного развития (вкладыши —
формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов включает и природные
объекты, в процессе действий с которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся
различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений
и т.д.). Группа образно-символического материала представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; цифры,
магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной
деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на
участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами
(включающий материал для игр на физическое и умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры,
центры для настольно-печатных игр, сенсорное оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в
группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом, фланелеграф, доска для
размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага
разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.). Для
проведения музыкальных праздников и развлечений: пианино, музыкальный центр,
музыкальные шумовые инструменты, музыкально-дидактические игры, различные виды
театра, театральные костюмы, раздаточный и демонстрационный материал.
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности
в помещении и на участках. В группах находится игровой материал для познавательного
развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
В период раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Процессы
развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией детьми действий с
предметами. Развивающая предметно-пространственная среда в группах детей раннего
возраста МБДОУ включает:
-
помещение (достаточно просторное и хорошо просматриваемое);
мебель - столы и стулья;
предметы, которые соразмерны росту, руке и физическим возможностям ребёнка;
крупные машины, куклы, мячи и т.д.;
игрушки для развития мелкой моторики рук (шнуровки, кубики и т.д.);
однотипные игрушки;
игрушки, различные по величине, цвету, форме;
музыкальные игрушки;
игровой уголок (крупная игровая мебель, соответствующая росту ребёнка, игрушечная
посуда, кроватка для кукол);
уголок ряжения (элементы одежды);
обручи, веревочки (для развития основных движений);
центр театрального искусства;
уголок отдыха (для индивидуальной деятельности ребёнка);
центр конструирования (напольные конструкторы);
центр книги;
центр изобразительного искусства;
центр экспериментирования с доступными материалами (песком, водой);
физкультурный уголок.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда для детей от 3 до 7 лет в МБДОУ
обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры. Материально-техническое
обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:
-
-
-
-
игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы
образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.);
центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и подготовки к
обучению грамоте);
центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т.д.);
центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды,
наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
центр математики (игры и игрушки математической направленности);
центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития
изобразительного творчества дошкольников);
центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для
игры, подарков для малышей и т.д.);
центр уединения.
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.
1. Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного мира);
объёмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные
картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);
графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и
тематические энциклопедии для дошкольников); произведения национальной
культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.); игрушки (сюжетные
(образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные
игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и
печатные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы
с механическими, электротехническими и электронными устройствами; спортивные
игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации
движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки,
ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол,
хоккей, пинг-понг); музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным
устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы театральные персонажи, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски, строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы, игрушки-самоделки из разных
материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга,
пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки,
пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));
-
-
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим
миром и наборы для детского творчества;
разнообразные развивающие игры и игровые пособия; образовательный (раздаточный)
материал.
2. Технические средства:
технические устройства (аппаратура):
звуковая аппаратура (аудиотехника);
мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства:
экраны,
периферийные устройства (монитор, клавиатура, принтер, сканер, звуковые колонки);
дидактические
носители
информации
(звуковые:
магнитофонная
запись,
радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое
кино, видеозаписи.
3. Средства методического обеспечения:
электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный
образовательный материал, необходимый для реализации ООПДО; мультимедийные
презентации; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного
характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки
(рекомендации).
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной
деятельности, зафиксированными в ООПДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
уровня и направленности ООПДО в группах общеразвивающей, направленности;
целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
особенностей развития контингента детей;
профессиональной компетентности педагогов;
структуры ООПДО, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
-
Обеспечение
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
воспитания.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи, с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности.
Педагогический коллектив МБДОУ укомплектован кадрами согласно штатному
расписанию на 100%.
-
В МБДОУ педагогическую деятельность осуществляют 14 педагогических
работников, из которых - 11 воспитателей, 5 - специалистов (инструктор по физической
культуре - 1, музыкальный руководитель - 2, учитель-логопед – 2, педагог – психолог - 1).
Реализация ООПДО осуществляется:
1) педагогическими
воспитанников в МБДОУ.
работниками
в
течение
всего
времени
пребывания
Педагоги МБДОУ: знают специфику дошкольного образования и особенности
организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста; общие
закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности
становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют
организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметноманипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организуют совместную и
самостоятельную деятельность дошкольников; владеют теорией и педагогическими
методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста; планируют, реализовывают и анализируют образовательную
работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
планируют и корректируют образовательные задачи (совместно другими специалистами)
по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка дошкольного возраста; способны реализовывать педагогические рекомендации
специалистов в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или
детьми с особыми образовательными потребностями; участвуют в создании
психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая
безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая
эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной
организации; владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга,
позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в
начальной школе; владеют методами и средствами педагогического просвещения
родителей (законных представителей) (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, умеют выстраивать партнерское взаимодействие с ними для
решения образовательных задач.
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так
и их дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения
квалификации, обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях
сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
3.4 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН, условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН
2.4.3648—20. Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
-
-
-
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных
представителей),
предусматривающей
личностно-ориентированные
подходы
к
организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов - 6 часов.
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для группы
детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей
медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья
малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать
деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольно-печатные,
дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику. Продолжительность утренней гимнастики составляет 10 минут. В летний
период зарядка проводится на улице. После гимнастики осуществляется подготовка к
завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день.
В МБДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием (при благоприятных
погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 18 градусов для детей до 4
лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже - 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться,
в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15°.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры,труд
в природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или
иных формах непрерывной образовательной деятельности, требующей больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры,
пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то
совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один
раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
- Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья
детей.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим,
издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Дневной сон организуют однократно. Для детей от 1 до 3 лет продолжительность
дневного сна составляет не менее 3 часов. Для детей с 4 до 7 лет продолжительность
дневного сна составляет 2,5 часа.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка
условиями его организации:
-
-
обеспечивается
благоприятными
гигиеническими
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений
художественной литературы
перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем:
предоставление
пробуждения в постели несколько минут;
возможности
детям
полежать после
«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение
покоя.
-
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Особенности организации питания
В МБДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 10дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
С учетом состояния здоровья детей с ЖДВП, болезнями почек, бронхиальной
астмой организована индивидуальная диета в зависимости от заболевания.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
-
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
МБДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением
членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ
только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть
руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим МБДОУ.
Режим дня в группах общеразвивающей направленности МБДОУ представлен в
Приложении № 2.
Планирование образовательной деятельности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по
реализации содержания ООПДО лежит принцип тематического построения ОПДО на
основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения ООПДО, так как праздник - это всегда событие (день памяти;
счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по
какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации ОПДО (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей
(законных представителей) воспитанников);
- основу для разработки части ОПДО, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или)
дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Календарь событий и праздников МБДОУ составляет основу
для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (сензитивные возрасту детей темы) и формируемой участниками
образовательного процесса (события, предусмотренные содержанием парциальных
программ и личной инициативой детей). Примерный календарь праздников может быть
изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей.
